Tareas digitales: Recurso didáctico para favorecer a argumentación

La presente propuesta tiene origen en algunas inquietudes que han surgido en nuestros ámbitos laborales, el sector editorial y el contexto escolar, relacionadas con la transición del libro de texto en papel al libro de texto digital y con las tareas que promueven la formulación de conjeturas y la ar...

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Bibliographic Details
Corporate Author:	Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico, IDEP
Format:	Libro
Language:	Spanish
Published:	IDEP 2022
Online Access:	https://repositorio.idep.edu.co/handle/001/2609
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contents	) Presentación 10. ) Prologo 13. ) Contexto problémico 15. ) El por qué de nuestra propuesta 20. ) Objetivos 22. ) ¿Qué sabemos del tema? 23. ) TIC en la clase de geometría 37. ) Esquemas de argumentación y SGD 32. ) Nuestras teorías clave 36. ) Las TIC en la clase de geometría 37. ) Ambientes virtuales de aprendizaje y sistemas de argumentación 37. ) Sistemas de Geometría Dinámica y la herramienta arrastre 39. ) La Teoría de la Variación 50. ) Discernimiento 52. ) Variación 53. ) Simultaneidad 61. ) Discernimiento anidado 62. ) Tareas digitales 63. ) Actividad demostrativa 63. ) Conjeturación 65. ) Argumentación 66. ) ¿Cuál fue nuestra ruta? 69. ) Perspectiva investigativa 70. ) Recolección de la información 71. ) Contexto educativo 72. ) Diseño de la secuencia de tareas 73. ) La herramienta Mostrar Huella 76. ) Diseño tarea 1. El triángulo rectángulo 78. ) Herramientas teóricas 85. ) Nuestro análisis 115. ) Análisis del trabajo de Luis en la tarea 1: el triángulo rectángulo 116. ) Y ahora, los resultados 183. ) Análisis por estudiante 184. ) Conclusiones 204. ) Conclusiones relativas a los estudiantes 205. ) Conclusiones relativas a las tareas diseñadas 206. ) Conclusiones relativas a los objetivos planteados 208. ) Proyecciones investigativas 209. ) Índice de figuras 211. ) Índice de tablas 220. *) Bibliografía 221.
description	La presente propuesta tiene origen en algunas inquietudes que han surgido en nuestros ámbitos laborales, el sector editorial y el contexto escolar, relacionadas con la transición del libro de texto en papel al libro de texto digital y con las tareas que promueven la formulación de conjeturas y la argumentación en geometría, respectivamente. El trabajo tiene origen en el análisis de las tareas digitales que, como resultado del auge actual de la tecnología, han venido desarrollando las editoriales colombianas y el Ministerio de Educación Nacional para el área de matemáticas y, en particular, para geometría
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El trabajo tiene origen en el análisis de las tareas digitales que, como resultado del auge actual de la tecnología, han venido desarrollando las editoriales colombianas y el Ministerio de Educación Nacional para el área de matemáticas y, en particular, para geometría ) Presentación 10. ) Prologo 13. ) Contexto problémico 15. ) El por qué de nuestra propuesta 20. ) Objetivos 22. ) ¿Qué sabemos del tema? 23. ) TIC en la clase de geometría 37. ) Esquemas de argumentación y SGD 32. ) Nuestras teorías clave 36. ) Las TIC en la clase de geometría 37. ) Ambientes virtuales de aprendizaje y sistemas de argumentación 37. ) Sistemas de Geometría Dinámica y la herramienta arrastre 39. ) La Teoría de la Variación 50. ) Discernimiento 52. ) Variación 53. ) Simultaneidad 61. ) Discernimiento anidado 62. ) Tareas digitales 63. ) Actividad demostrativa 63. ) Conjeturación 65. ) Argumentación 66. ) ¿Cuál fue nuestra ruta? 69. ) Perspectiva investigativa 70. ) Recolección de la información 71. ) Contexto educativo 72. ) Diseño de la secuencia de tareas 73. ) La herramienta Mostrar Huella 76. ) Diseño tarea 1. El triángulo rectángulo 78. ) Herramientas teóricas 85. ) Nuestro análisis 115. ) Análisis del trabajo de Luis en la tarea 1: el triángulo rectángulo 116. ) Y ahora, los resultados 183. ) Análisis por estudiante 184. ) Conclusiones 204. ) Conclusiones relativas a los estudiantes 205. ) Conclusiones relativas a las tareas diseñadas 206. ) Conclusiones relativas a los objetivos planteados 208. ) Proyecciones investigativas 209. ) Índice de figuras 211. ) Índice de tablas 220. *) Bibliografía 221. application/pdf spa IDEP Tareas digitales: Recurso didáctico para favorecer a argumentación Libro Text info:eu-repo/semantics/book info:eu-repo/semantics/publishedVersion info:eu-repo/semantics/openAccess Atribución-NoComercial-CompartirIgual Manrique Pérez, Viviana Elena Medina Meléndez, Irwin Jamid Álvarez-Niño, L. C. y Arias-Ortiz, C. (2014). Los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) como facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje de la geometría analítica en la educación media. 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spellingShingle	Tareas digitales: Recurso didáctico para favorecer a argumentación ) Presentación 10. ) Prologo 13. ) Contexto problémico 15. ) El por qué de nuestra propuesta 20. ) Objetivos 22. ) ¿Qué sabemos del tema? 23. ) TIC en la clase de geometría 37. ) Esquemas de argumentación y SGD 32. ) Nuestras teorías clave 36. ) Las TIC en la clase de geometría 37. ) Ambientes virtuales de aprendizaje y sistemas de argumentación 37. ) Sistemas de Geometría Dinámica y la herramienta arrastre 39. ) La Teoría de la Variación 50. ) Discernimiento 52. ) Variación 53. ) Simultaneidad 61. ) Discernimiento anidado 62. ) Tareas digitales 63. ) Actividad demostrativa 63. ) Conjeturación 65. ) Argumentación 66. ) ¿Cuál fue nuestra ruta? 69. ) Perspectiva investigativa 70. ) Recolección de la información 71. ) Contexto educativo 72. ) Diseño de la secuencia de tareas 73. ) La herramienta Mostrar Huella 76. ) Diseño tarea 1. El triángulo rectángulo 78. ) Herramientas teóricas 85. ) Nuestro análisis 115. ) Análisis del trabajo de Luis en la tarea 1: el triángulo rectángulo 116. ) Y ahora, los resultados 183. ) Análisis por estudiante 184. ) Conclusiones 204. ) Conclusiones relativas a los estudiantes 205. ) Conclusiones relativas a las tareas diseñadas 206. ) Conclusiones relativas a los objetivos planteados 208. ) Proyecciones investigativas 209. ) Índice de figuras 211. ) Índice de tablas 220. *) Bibliografía 221.
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